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七角菜

我在遥望,月亮之上,那里有谁的梦想?

 
 
 

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关于推进学生“全民”阅读的思考与实践  

2013-03-25 10:28:14|  分类: 发表论文 |  标签: |举报 |字号 订阅

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本文是学校工作的一个总结,发表在《华夏教师》杂志2012年第11期上,共青团中央主管中国青年出版社主办的一个杂志。以前对于这类文章我向来不以为意,但现在思想有些转变,觉得这类现实经验总结也有其实践价值。录以志之。

全民读书我们做得还不够,组织是个问题,经费也是个问题。


关于推进学生“全民”阅读的思考与实践

 


书是要读的,但问题是学生却未必这样想。即便这样想,也未必知道没读什么。而且,在当今教育氛围下,即使想读点什么也未必有时间读,更何况我们想要推动的是学生的“全民性”阅读呢?

问题只能逐一解决。

为什么要读书?相信所有教者都可以甲乙丙丁子丑寅卯说出一大堆理由,但对于七八年级的学生我们似乎没有必要说得太多。入门有时候是需要一些强制手段的。在这方面,前人的有些做法很值得我们借鉴。

读什么?这一问题也早已引起诸多学者与专门机构的注意,新教育实验、商务印书馆先后推出了自己的书单。在我们看来,推荐给学生的书籍不仅要关注其经典性,还要注意其可读性,更要注意它与初中语文教学的结合,它的先后呈现顺序以及对不同读者对象的不同要求。有些经典,比如《巴黎圣母院》,文字冗长,内容因与学生当下生活相距甚远而稍嫌艰涩,可能就不宜推荐给学生阅读。我们推荐给学生的是一个自“基础阅读”到“拓展阅读”到“个性化阅读”三级阅读清单。

基础阅读书目就是教育部规定的初中生必读书,我们按其内容、份量编出书目,要求学生必须在初中前五个学期完成。为了配合这项工作,我们编写了《名著导读》以加强指导。

拓展阅读主要包括两块内容,一是自教材衍生出的拓展阅读,比如,苏版语文教材选了一篇季羡林的《幽径悲剧》,我们据此就选几篇季羡林的其他散文,印发给学生阅读。苏版教材还选了老舍的《在烈日和暴雨下》,我们就推荐学生课外阅读《骆驼祥子》。二是我们根据自己对教育的观察和理解而搞出来的系列主题阅读。班杜拉说, “他人即榜样”。当今是一个缺乏英雄而又特别需要英雄的时代,对孩子的成长来说尤其如此。本于这种理解,拓展阅读的第一个主题就是传记阅读。入选传记的传主以中国为主,几乎都是我们民族脊梁式融人物。如钱学森、王淦昌、邓稼先等两弹一星元勋,他们满怀一腔爱国热忱,为国家和民族的发展作出了巨大的贡献,他们是每一个中国人学习的榜样。作为一个中国人,学生还需要了解我们的历史、地理与文化,因此,我们购买了《历史的多维透视》《写在历史的拐弯处》《历史是明天的心跳》等历史散文系列,它是我们拓展阅读的第二个主题。学生还需要具有一定的艺术素养,可以我们又购买了《牧神午后》等艺术普及类书籍,它是拓展阅读的第三个主题。我们还希望学生养成科学的探究意识,于是我们又购买了《无所不在的磁场》《生活中的热学》《光的世界》等一系列书籍,这是拓展阅读的第四个主题。一个清醒的中国人必须要有对国情的透彻了解,于是我们又购买了《走向深蓝》等国情普及读本。这是拓展阅读的第五个主题。

个性化阅读是学生阅读的最高境界,强调的是学生的自由阅读,但如何实现学生的自由阅读却是个难题。在这方面我们也做出了积极地尝试。首先我们在全校所有班级都成立了读书会,人数不多,十个左右。老师在开学之初要求学生自行拟定一学期的读书计划,计划中要考虑到书目,还要考虑阅读过程要求、阅读成果及其呈现方式。期中、期末分别组织检查,并组织读书会读书成果展。在此基础上,我们与《灌南报》《灌河》杂志社联系,成立了《灌南报》与《灌河》杂志记者站。在我校辅导的基础上,还请记者与专业编辑进行辅导,这样也为学生开辟了固定的发稿基地。

在当今规范办学的背景下,想从课程着眼为所有学生找出一块固定的阅读时间已不太现实,但如果变换一下思路就会发现,特定人群都有特定的时间,如住校生,他们就有早读,而走读生的家庭自由支配时间相对较多。只要愿意,都可以用于读书。为了保证学生的读书质量,自本学期起,我校开始实施“每周一文”“每月一书”推荐制度,面向全体学生推荐优秀书目。

算一算,维持学生读书的最持久动力,还是来自读书的愉悦,这一愉悦可能来自许多方面,如实用的效果,获奖的愉悦,同伴的欣赏,审美的快感,等等。为了激发学生的愉悦感,我们组织了读写评级活动,从读与写两方面分别按级评选“阅读能手”与“小作家”,规定一个最低级别,学生如玩游戏一样逐级过关。每次过关后,学校除了贴榜公布发给证书外,还展示学生的优秀作品。这些举措激发了学生的参与热情,达到了预期效果。

说成绩,当然也有一些,金奖银奖之类,但我们深知,在阅读的“全民性”上我们做得还很不够,还有不少学生还没有真正进入阅读状态。不过我们相信,做就会有成效。只要有成效,我们就会坚持下去。

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