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七角菜

我在遥望,月亮之上,那里有谁的梦想?

 
 
 

日志

 
 

解构与建构  

2010-10-05 10:00:43|  分类: 默认分类 |  标签: |举报 |字号 订阅

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承李编关照,本文发在《语文教学通讯》2010年第7、8期上,志之。(与发表稿未核对)

 

 

 

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——《我心归去》教学简案与思路解说

 

 

教学简案:

教学目标:

1、理解文章思路及文章故园之思的文化内涵,体会作者刻骨铭心的故园之思。

2、揣摩文章语言的准确性、形象性、哲理性。

3、理解文章反复等表现手法的作用。

教学时间:一课时

课前准备:

1、了解作者

韩少功,1953年生,湖南省长沙市人。有小说集《月兰》、《飞过蓝天》等,长篇小说《马桥词典》等,译著《生命中不能承受之轻》。部分作品多次在中国内地及台湾获奖,并被译成多种文字。2002年,他获得法国文化部颁发的法兰西文艺骑士勋章

《韩少功评传》对他作了较为详细的介绍。

2、读准字音

别墅(shù)  逃遁(dùn)  静谧(mì) 

奇诡(gu?)   贫瘠( jí )  悲怆(chuàng) 

眷顾(juàn)   矫饰(ji?o)  潦倒(liáo) 

3、理解词语

逃遁、概莫能外等

4、熟读文章,梳理文章思路

5、就文章内容或写作方法等,提出自己不懂的问题(至少两个)

 

教学过程

一、导入:韩少功先生是一位有着明确的寻根意识的作家,上个世纪八十年代,他率先在文学界发起“文化寻根”大讨论,引起很大的社会反响。今天,我们要学习的散文《我心归去》写于1991年,是当年应邀访法的成果之一,说的也是“寻根”的话题。下面,让我们试着走进文本,走进韩少功先生的世界。

二、解题

从文题看,《我心归去》说的自然是我想回去,我想回家。可这只是一个想法,一个念头,它只是个一瞬间的事,一句话就能解说完毕,可作者何以能把文章写得如此生动而富含哲理。这是我们必须要深入探讨的问题。这一问题涉及到语言、文章思路、表现手法等诸多内容,下面让我们先从思路说起。

三、文章思路梳理

(一)、研读文本第一部分(14节)

自读文章,思考问题:

在法国圣?纳赛尔市逗留期间,我的生活状况如何?(问题要尽量来自学生)

(生活条件优越但内心孤独。生活条件可以从第168节中归纳,仅从第一节归纳也可。)

总结:文章开篇从法国写起,写了自己生活的优裕和内心世界的孤独。纵观全文,我们大约可以看出,这是文章的引题部分,是全文的铺垫。

(二)、研读文本第二部分(59节)

探究一:想家的原因

引语:到目前为止,文章还只是在写“我心孤独”,还没有进入正题“我心归去”,但到文章第五节,作者一落笔便是“很想念家里”,从而与文题挂上了钩。不过韩少功并没有停留在“我心归去”的简要陈述,而是就此深入下去,对“我心为何归去”的原因进行了深入的分析。

自读文章第五节,试回答问题:

1、通过韩少功的夫子自道,我们可以知道他想家的真正原因是什么?

(倒不是特别害怕孤寂,而是惦念亲人)

2、细读文本,我们可以发现韩少功并没有停留于对自我心灵的深入挖掘,而是扩大到了对普通人共同心理状态的探讨。借助本段文字,我们可以知道,“一般人”想家或思念故土的原因是什么?

(就文本内容来看,原因至少有两个,一是那里有他的亲友,至少也有他的过去,二是时光总是把过去的日子冲洗得熠熠闪光,引人回望。第二点学生容易丢失,要注意引导。)

探究二、故乡与异乡的区别

引语:至此,我们就可以试着来回答韩少功提出的两个问题,一是“为什么各种异国的旅游景区都不能像故乡一样使我感到亲切和激动?”二是“故乡与异乡或者说旅游景区的内在区别是什么?”

在学生讨论,师生互动交流后逐渐达成共识:异乡与故乡不同,故乡保留了我们的付出,融进了我们的情感和生命体验,成了我们生命的见证与载体,也就成了我们生命的一部分,成了我们自己。故乡即我,这是故乡与异乡的最大不同。

探究三、故乡与出生地的关系

引语:至此,我们已经大致了解了文章的思路,我们注意到,在文章末尾,韩少功讲述了故乡与出生地的关系。试以韩少功的故乡理论解释诗歌《旅次朔方》中作者刘皂(一说贾岛)何以在“无端更渡桑干水”之后“却望并州是故乡”这一奇怪现象?

(故乡未必是出生地,它意味着付出。诗人多年居住并州,在这里已多有付出,并州已经存留了他的过去,成为他生命的一部分,于是,并州也就成了他的故乡)

附:

旅次朔方  刘皂

客舍并州已十霜,归心日夜忆咸阳。

无端更渡桑干水,却望并州是故乡。

思路部分教学总结:散文最忌的就是“散”。而散文要做到“不散”,就必须要做到围绕中心线索来安排材料。本文紧紧围绕“我心归去”,先写了铺垫性内容“我心孤独”,再点出“我心归去”,进而对“我心何以归去”的原因进行了深入的探讨,使得文章思路清晰,条理分明,富含哲理。

四、文章语言揣摩

1、揣摩语言的含义

引语:我们注意到,文章七、八两节多次说到“血”,如“血、泪,还有汗水”,“失血的矫饰”,“那种失望能滴血”,“血沃之地将真正生长出金麦穗和赶车谣”等,试结合语境,说一说它们的含义。

(“血、泪,还有汗水”中的“血”——对故乡的付出与奉献;“失血的矫饰”中的“血”——情感的贯注与投入;“那种失望能滴血”中的“滴血”——极度受伤的状态;“血沃之地将真正生长出金麦穗和赶车谣”中的“血沃”——意即“鲜血浇灌”,指的是“付出与奉献”。

这些问题不必强求答案的一致。由于文本提供的内容较少,教学时可另外举一些例子,如血汗的语境、“失血”的医学语境及其引申意义、“我的心在滴血”等。)

总结:汉语语言是丰富的,同一个词在不同的语境意义往往有所不同。作者巧妙利用汉语语言的丰富性,增强了文章的形象感和表现力。

2、品味语言的准确、形象与哲理

引语:《我心归去》一文的语言不仅形象,而且准确,又富含哲理,试品味一下下面两个句子的语言特色。

①、那里有他的亲友,至少也有他的过去。

(本句中“至少”一词相当准确)

②时光总是把过去的日子冲洗得熠熠闪光,引人回望。

(本句富含哲理,但由于作者紧紧抓住时光的特点,采用比拟与化虚为实的手法,化抽象为具象,把哲理表述得形象而饶有风趣,毫无枯燥之感)

五、写作技巧探讨

引言:学习一篇文章,不仅要知道它写了什么,还要知道它是怎么写的。明白了作者“怎么写的”才能更清楚文章的匠心之所在。下面我们一起来探究一下文章的写作技巧。

1、探究“孤独冷清”的写法

引语:从文章第二节“概莫能外”至第三节结束,其内容也是在说冷清。或者说与上文内容一致,那么,这一部分能否删除?试说明理由。

(这一问题较笼统,在教学中,这一问题可细化为:这一部分写了哪些细节?在描写这些细节时运用了哪些表现手法?其表达效果如何?

这部分文字主要运用了反复(法语法语法语)、层递(下一个钟头,下一刻钟,下一分钟)、夸张(对吊灯作第六或第六十次研究)等手法,突出了作者当时孤寂的感觉。

教学时要引导学生注意,表达效果主要来自两方面,一是来自反复、层递、夸张等手法的运用,二是来自具有典型意义的细节描写。寂寞、孤独、与空虚的成因主要是交流对象的缺失,韩少功在这里所选择的细节都与此相关,而反复、层递、夸张等手法则强化了交流对象的缺失这一感觉,从而加强了表达效果。)

2、探究促使文章深刻的手法

引语:在阅读文章时我们注意到,《我心归去》这篇文章使用了“我”和“我们”两种人称,这两种人称的表述内容与表述效果是不同的。下面我们试探讨一下其区别。

(这一问题也较为笼统,在教学中,这一问题可细化为:文章哪些内容用的是“我”,哪些地方用的是“我们”这一称谓?其内容分别是什么?就概括性而言,谁更概括一些,更深刻一些?

提出这一问题意在使学生关注,对个体经验的描述与对群体经验的描述是不同的,群体经验往往具有普遍性、概括性,也往往更深刻些)

课堂教学总结:通过本节课的学习,我们近距离地接触了韩少功先生,真切地感受到了他浓烈的故园之思,更深切地认识了他对故乡的深刻认识,从而加深了对他作为寻根作家的理解。通过本节课的学习,我们还理解了一些表现手法的强调功能,还理解了深化文章内容的基本做法。这些,对于语文学习来说,都是极为有益的,希望各位同学能在以后的学习中大胆地实践,尝试着运用,写出自己的生活,写出自己的精彩。

 

 

课后练习

一、基础知识(略)

二、阅读下文,回答后面的问题。 

很想念家里――似乎是有点没出息。倒不是特别害怕孤寂,而是惦念亲人。我知道我对她们来说是多么重要,我是她们的快乐和依靠。我坐在柔和的灯雾里,听窗外的海涛和海鸥的鸣叫,想象母亲、妻子、女儿现在熟睡的模样,隔着万里守候她们睡到天明。人们无论走到哪里,都没法不时常感怀身后远远的一片热土,因为那里有他的亲友,至少也有他的过去。时光总是把过去的日子冲洗得熠熠闪光,引人回望。 

我这才明白,为什么各种异国的旅游景区都不能像故乡一样使我感到亲切和激动。我的故乡没有繁华酥骨的都会,没有静谧侵肌的湖泊,没有悲剧般幽深奇诡的城堡,没有绿得能融化你所有思绪的大森林。故乡甚至是贫瘠而脏乱的。但假若你在旅途的夕阳中听到舒伯特的某支独唱曲,使你热泪突然涌流的想象,常常是故乡的小径,故乡的月夜。月夜下的草坡泛着银色的光泽,一只小羊还未归家,或者一只犁头还插在地边等待明天。这哪里对呀?也许舒伯特在歌颂宫廷或爱情,但我相信所有雄浑的男声独唱都应该是献给故乡的。就像我相信所有的中国二胡都只能演奏悲怆,即便是赛马曲与赶集调,那也是带泪的笑。

 

1.作者说:“我这才明白,为什么各种异国的旅游景区都不能像故乡一样使我感到亲切和激动”,根据上下文,你认为作者明白了什么?这句话在文中有何作用?

答案:根据上下文内容可知,作者明白的就是上文划线部分内容,用自己的话说就是“故乡是一个人的根,一个人无法割舍对故乡的依恋”。这句话承上启下。

2.第二段划线部分用了什么表现手法?作者用哪些景色来描写法国的美丽?用哪些景色来描写故乡的美丽?

三、建议大家课外自读《韩少功评传》。

 

思路解说

散文怎么教?这是一个大问题。要回答这一问题,首先得考虑教材选文怎么教,其次才是具体的散文教学问题。课堂教学的基本追求都是有效。如何提高课堂教学的有效性?这自然关乎教学思想、教学方法、教学内容、教师素养等各个方面,不过笔者以为,这其中最重要的还是教学内容,它是决定性的支配性的因素。

语文教学向来是选文一篇篇挨着教,从小学到高中一直如此,这一教法反对者不少,在诸多反对的声音中,我以为尤需关注的是叶圣陶先生的一句话,“国文学习的目标应该侧重在形式的探讨”。这可以说是一语道中语文教学之弊。多年来,语文在教学选文时多着力于文本内容的理解,这自然无可非议,因为语文教学的的基本任务之一就是“理解祖国的语言文字”。为实现这一目标,我们在语文教学中就必须要进行识字教学,必须要进行文本内容的阐释训练。所以,在本教学设计中,识字教学、文章思路梳理仍是教学的重要内容,是本节课的基本组成部分。只不过因为高中的原因,识字教学的内容被安排到了课外,成了自学内容。

这就是“理解”的地位,不宜抬高也不能降低。语文教学目标中,除了“理解”之外,还有语言文字的鉴赏、运用和积累,这些,我们做得不尽如人意,社会怨声不少。怎样才能做好语言文字的鉴赏、运用工作?笔者以为,此时就要好好听听叶圣陶先生七十多年前的教诲,要注意进行语文形式的教学。何以如此?叶老当年说得很清楚,语文课不能一味听故事,听故事不能让学生洞悉汉语的奥妙。汉语的奥妙在哪里?这与各种提高语言表达效果的技巧有关。技巧与内容有关,但在更多时候不是内容,因而如果没有教师的指点,学生很难自行感悟出来,于是它们也就成了教学的重要内容。

本着这种理解,在设计教学内容时,我们把描写作者在法国孤寂生活的内容作为教学重点,来探讨反复、层递、夸张等手法的表达效果,从中领悟表现手法的功能。不少老师的课堂教学中也有这一内容,但有部分老师是到此为止,而不是就此深入下去。我认为《我心归去》这一段文字之所以动人,并不仅仅是因为作者使用了反复、层递等表现手法,更重要的是他所选取的细节带有普遍性、日常性而又共同体现了交流对象的缺失这一状况,写出了人在异乡无人交流无人理睬的尴尬。技巧的运用不过是以此为基础强化了这一感觉而已。所以本段文字更高明的技巧是题材的选择。这一点,如果无人指导学生很难看出来。所以,在教学设计中,我们是内容与技巧二者兼顾的,但题材的选择性则没有明言,这主要是考虑到高一学生的接受能力。对于基础较好的学生,这应该是可以说的,这于他们写作能力的提高很有好处。

在设计表达技巧这一内容时,有两处是很冒风险的,一是关于“时光总是把过去的日子冲洗得熠熠闪光”这一句的表达技巧,一是关于“我”与“我们”称谓的区分。“时光”句不少同学都很喜欢,但多数同学不明所以,而我们告诉学生的化虚为实与比拟可能都不在学生的阅读经验之内,学生接受起来可能比较吃力。而“我”和“我们”的称谓变化,其实质则应当是叙事学中所说的聚集对象的变化。在这里,自然不便引用术语,但即便如此,这一内容对于刚进高一的学生来说可能也稍嫌深奥。在具体的教学中老师可斟酌裁减。不过,学生如能掌握这一内容,于其写作不无益处。有些时候,我们也要相信人的潜能,本文的作者韩少功可是在十多岁就阅读马列文章的。

其实在这里我们已经涉及到一个问题,即语文形式的体系建设问题。说到这一问题,我们不能不说,语文学科很奇怪。在教学中我们认为表现手法很重要,经常向学生传授各种表现手法;在教学评价时,它往往也是试卷的重要组成部分。但在教材中,除了写作有极为简略的几篇文话介绍相关常识外,表达技巧几无一字加以介绍,但书后习题却照样“拷问”学生。这不能不说是一个缺陷,也可以说这是导致语文教学效率不高的重要原因之一,也是语文学科必须要抓紧时间进行教材体系建设的重要原因之一。因为表现手法编排体系的缺位,我们一线教师在安排相关教学内容时便缺失了参照系,根本无从知道教学内容的恰当与否,这是一件很恼人的事。

还是回到原题。在迂回了一圏之后,可能有人已经看出来,就教学内容而言,而且这里我们也只是仅就教学内容而言,我们所设想的教材选文教学思路是先解构,后建构。解构是从阐释学、鉴赏学、写作学等角度对文本进行细读,读出文本之味,读出文本之美,尤其重要的是要使学生明白文本味之所出,美之所在。而建构则是在学生明白文本味之所出、美之所在之后,指导学生使之渐渐领悟到文本阐释、鉴赏之法,渐渐领悟到写作之术,从而做到自行阐释,自行鉴赏,自行写作,且能对自己的阐释、鉴赏与写作作一个较为恰如其分的评价。到了这一境界,就是建构的成功。至于散文怎么教,无非是把握散文的特点,如通常所谓“形散神聚”等,在教学中加以强化而已。

 

 

 

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